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      如何提高學生的寫作水平

      2013-03-12 08:34:09 瀏覽:935

      《新課程語文標準》關于寫作的總目標是:“能具體明確,文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式進行寫作!痹陔A段目標部分,第一階段稱為“寫話”;第二、第三階段稱為“習作”;到第四階段才稱為“寫作”。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到:“作文一課,我謂認定標的,師生全力以赴之。標的為何?文理通順而已……至于思想之高深,意境之超妙,皆關系于學養,習作課所不克任也!比~圣陶先生還說:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑潑地晝夜不息”。雖然這樣說,但是學生一聽寫作文就頭脹、頭疼,一寫作文就絞盡腦汁。由于我們的作文教學,往往為作文而作文,為分數而作文,結果把作文當作編造謊言的園地,當作咬文嚼字文字的游戲,當作折磨心靈的苦差事。

         其實,作文如泉源噴涌,是思想感情的自然流露,而不是其他什么。相對于成人來說,學生的生活是單純的,是真誠的,是快樂的。這就是學生的“真性”生活,這就是學生作文的“泉源”。心中不快,通過作文渲泄,達到心平氣和;心中歡喜,通過作文訴說,心情恢復平靜。在作文里,可以上天入地,呼風喚雨;可以連接千里,審視古今;可以嬉笑怒罵,痛快淋漓……。如果這樣作文就能表達得淋漓盡致,內容充實、言之有物。

      那么怎樣才能提高學生寫作水平呢?

      一、樂于觀察,善于觀察。

        大千世界,有寫不盡的人、事、物、景,生活是海洋,并不缺少素材,缺少的是發現的眼睛,然而,學生作文往往空洞無物,這不是因為他們沒有觀察,而是不善于觀察,在觀察時,沒有得到正確的指點。因此,只要引導學生到生活的海洋里去遨游,去觀察,去體驗,促使學生去發現以往不曾發現的,獲得新鮮的感受,以使其有濃厚的寫作興趣,這樣學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

      1.留心觀察。

         要指導學生處處留心自己身邊的事物。如要寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象,然后設法接近他,觀察他的肖像、衣著、言談、舉止、內心活動等,以防“身在此山中”,“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察,提高觀察質量。如指導學生觀察菊花時,首選通過視覺,了解菊花的形狀、顏色、姿態;然后通過嗅覺,聞到它的花香;再通過觸覺,摸到它的實體;最后通過味覺,嘗到它的滋味。

      2.帶情觀察。

        學生在觀察客觀事物的過程中,一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物,欣賞悅耳的音樂,一定會感到心曠神怡;看到丑惡的事物,聽到刺耳的聲音,一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經心,對觀察的對象冷冷冰冰,寫起文章來平平淡淡,沒有半點生氣,缺乏真情實感?梢,培養學生帶著感情去觀察很有必要的,也是非常重要,這樣才能達到古人所說的“搜求于象,心入于境,神會于物,因心而得”的境界。

      二、樂于積累,善于積累。

         葉圣陶先生說過:“學生所寫的,必須是學生積蓄的”。學生作文是傾吐生活積累的的過程,是學生實際生活的反映!对偌男∽x者》一文中,針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析:“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說,有時眼前閃爍著景色的色彩、形象,筆下卻形容不出來呢?……”“無話可說”是指沒有生活的積累、生活的積淀,“形容不出來”是指缺乏語言積累、語言的表達。

      1、生活積累,解決“無話可說”的問題。

         我們應注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活,指導學生做積累素材的有心人。

      ①參于生活,融于生活。

        學生并不是生活的局外人,學生寫作文不僅要培養學生認識生活的能力,更要引導學生積參與生活,有意識組織活動,使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否,也關系到能否在引導學生認識生活的過程中,深化作文主題。如進行寫人作文的訓練時,若單在靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的,學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在寫作文前我們要組織學生開展“夸獎他(她)”“我佩服他(她)”“他(她)真行”等即興演講形式的主題活動,學生就會有較多時間去有意回憶,搜集所寫人物對象的有關材料。這樣,既可激發學生表達人物的欲望,產生作文興趣,又可以選擇出表現人物特點的典型材料。

      ②體驗生活,感悟生活。

         一切的體驗、感悟來源于實踐,實踐出真知,學生在參與生活的過程中獲得了體驗、感悟,從而成為作文的素材,我們從作文教學的需要出發,有計劃地引導學生為積累作文素材而進行社會生活實踐活動。在實踐過程中,引導學生體會生活實踐的感受。如學會某種技能獲得成功的喜悅;做了某件好事受到他人贊揚的歡樂;遇到某種困難、挫折時的懊喪;受到一定的責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……引導學生應善于把這一切所見所感裝進自己的“素材倉庫”之中,素材積累多了,寫作文時就可以信手拈來,得心應手了。

      2、語言積累,解決‘形容不出來’的問題。

         相當一部分學生雖然積累了豐富的生活素材,但卻無法表達出來,或者表達得不夠確切,甚至思路紊亂,這是與他們缺乏足夠的語言積累有關。豐富的語言積累是從廣泛閱讀中來,“詩圣”杜甫說過:“讀書破萬卷,下筆如有神”那么,如何引導培養學生讀書破萬卷、廣泛的閱讀呢?

      ①拓寬閱讀面。

         教師要經常向學生推薦讀物,一是適合學生閱讀的文學作品,重在提高學生的文學素養;二是優秀作文選之類,讓學生在寫作上接受啟示;三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物,以拓寬學生的知識面,為學生的習作準備材料。

      ②運用閱讀卡。

        求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄,分類進行整理,并寫上簡要的閱讀批注或感想,培養學生良好的閱讀習慣。

      ③定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。

      定向專題閱讀,就要求學生閱讀的書籍(或文章)時,要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調,以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料,體現學生閱讀的自主性。

      三、樂于評改,善于評改。

         葉圣陶先生說:“‘改’與‘作’關系密切,‘改’的優先權應該屬于作文的本人,所以我想作文教學要著重在培養學生自己改的能力。修改文章決非雕蟲小技,養成習慣也決非一般認識問題,這是一切學習寫作的人修辭立其誠的過程,也是文章去瑕純玉的過程。在這個過程中,伴隨寫作能力的提高,觀察力、思維力和意志力以及辦事認真負責的品質,都將同步獲得增長。尤其對正在成長的學生更是如此!彼渍Z說文章是寫出來的,但好的文章卻是改出來的。修改作文的過程,就是修正思想的過程,久而久之,自然會寫作文了,所以要讓學生自己愛改作文,學生寫寫改改,改改寫寫,反復思考原來的認識,這樣迂回曲折的過程,就是提高,就是進步。從一點一滴修正各個方面的謬誤和不足到逐步完善自己作文,才是真正獲得作文能力。一篇作文的評改,既包括教師點評,也包括學生自評、自改。

      1、教師點評得法。

         教師點評對寫作教學過程的實施具有很強的指導作用,對激勵學生的寫作興趣,提高學生的寫作水平,及促進學生的發展,起著重要的作用。心理學家指出:“人有自尊的需要,而實現自己的潛能是人的最高需要”。作文點評應滿足學生的自尊需要,激發學生的內在驅動力,充分挖掘他們的潛能,使作文點評成為學生愛寫作文的催化劑。作文點評的方法有多種多樣,如有:贊語式點評、誘導式點評、商討式點評等等,這些方法各有各的特點。

      ①贊語式點評。

          作文評改的一個重要目的是調動學生寫作的積極性、主動性,引起學生研究自己作文的興趣。我認為評語應以第二人稱的口吻,激勵的語言,使每一次評語猶如一次親切的的交談和情感的溝通、交流,如在作文批語寫個“你有進步,很可喜!”“看你這個詞用得可真好!”“你這個成語用得恰到好處!”等等,教師用欣賞的眼光去點評,變冷冰冰的技術分析為春風般的激勵,他們就會因此而饒有興趣地去研究自己的作文了。

      ②誘導式點評。

        在寫作文時,教師要逐步引導學生自己去獨立思考,自己去獨立分析,自己去獨立解決問題,切忌粗糙圈畫。如:“如果你能把小狗的生活習性寫具體,那么你的文章會更吸引人!边@種富有誘導性的語言,這樣我們的學生容易接受,同時也可培養生寫好文章的自信心。

      ③商討式點評。

        對學生的作文要以商量的中氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求,指導學生以更高的標準,從更廣的空間去審視、去修改。當然這個方法適合作文較好,寫作興趣較濃的學生。如:“你能換個更恰當的動詞嗎?”“這里用‘!’號是否比有‘!柛写_呢?”這類簡短而富有商討式的口吻,學生看后會自然倍感親切,能得到鼓舞和啟迪。

      2、學生自評自改。

      ①讓學生合作修改作文。

        從學生的作文中選擇一兩篇佳作,在課堂上讓學生自己上課臺朗讀,再及時組織學生重點討論、品味,還可以請學生自己作介紹,介紹自己是如何構思這篇具體談出一兩體會,讓在大家知道文章的優點是什么,有什么不足之處,從中受到啟發。

      ②讓學生寫進步文章。

        在學生合作修改作文的基礎上,教師針對同學提出的各種建議,好的評價,包括錯誤的評價,進行整合,然后讓學生自己對自己的作文獨立進行修改,把好的方面繼續保留,把錯誤的方面進行修改,對同學提出的建議進行及時消化,然后讓學生根據這些建議來重新寫一篇作文,最后讓學生通讀兩次作文,體驗到進步的喜悅。

          作點評價不能面面俱到,不能光抓枝葉問題,而要點面結合,抓住重點問題,還要關注形成性評價,關注學生的主體性,關注學生的寫作習慣、寫作方法以及情感、態度、價值觀等方面。作文的評價應以激勵為評價宗旨,評價定位于教師與學生,學生與學生,家長與學生,學生與自己之間,在互換交流,雙向互動的評價之中,提高學生的習作能力,增進教與學的相互了解和深層次的溝通,在評價中體現語文的工具性和人文性的統一。
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